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       談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生修改作文

“作文不厭百回改”，一篇優(yōu)秀的作文的誕生都要經(jīng)過數(shù)次的修改�！吨袑W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，如自改作文能力的訓(xùn)練要求 “能修改有明顯錯誤的句子”；“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”�？梢姡�放手學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高寫作能力。

下面就如何引導(dǎo)學(xué)生修改作文談幾點看法：

一、曉之以理，激發(fā)興趣。從修改文章的必要性方面讓修改的意識和習(xí)慣深入學(xué)生內(nèi)心，牢記好文章是改出來的道理。讓學(xué)生了解古往今來修改文章的佳話，如：讀過俄國文學(xué)大師列夫·托爾斯泰長篇名作《復(fù)活》的朋友，不會不記得作品女主人公卡秋莎·瑪絲洛娃的名字。我們現(xiàn)在在書里看到的作家對瑪絲洛娃的形象描繪是這樣的：“一個小小的年輕女人，外面套著一件灰色的大衣。她頭上扎著頭巾，明明故意地讓一兩綹頭發(fā)從頭巾里面溜出來，披出額頭。這女人的面色顯出長久受著監(jiān)禁的人那種蒼白，叫人聯(lián)想到地窖儲藏著的番薯所發(fā)的芽。兩只眼睛又黑又亮，雖然浮腫，卻仍舊放光，其中有一只眼睛稍稍有點斜睨�！� 須知這是托爾斯泰經(jīng)過整整二十次修改，才定格為這段動人的描寫的啊(最初的描寫很簡單：“她是一個瘦削而丑陋的黑發(fā)女人，她所以丑陋，是因為她那個扁塌的鼻子”）。這段文字，把瑪絲洛娃這個受盡折磨、飽經(jīng)風(fēng)霜的婦女的形象，做了最富特征性的描畫，給讀者留下了難以忘懷的印象，不愧為大家手筆�！�—精彩之至的描寫，源于作家無數(shù)次一絲不茍的推敲和修改。又如：歐陽修是我國“唐宋八大家”之一，他就十分重視文章的修改，力求文章簡扼精煉、準(zhǔn)確動人。人們熟悉的他的名作《醉翁亭記》，是他在安徽滁州當(dāng)“太守”時寫的。原來作品開頭部分是寫滁州山景，花了不少筆墨，后來他想，文章的重點是寫“醉翁亭”，沒有必要花不少文字來渲染山的景色，于是經(jīng)過修改，只剩下膾炙人口的一句：“環(huán)滁皆山也”。通過這些故事使學(xué)生明白這些名作家都這樣重視文章修改，我們中學(xué)生更要學(xué)習(xí)修改好自己的文章。

二、多種形式，指導(dǎo)改法。

明確了修改作文的重要性，激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣之后，就可著手進行作文修改的方法指導(dǎo)。

1．下水示范。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的開始階段，老師要下水示范。具體做法：可以是把某個學(xué)生的某篇習(xí)作片段抄在黑板上，修改給學(xué)生看，并且簡單地說明修改的理由和方法；也可以是每次習(xí)作后，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進行評改。這樣，學(xué)生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學(xué)生自己動手修改時可以效仿。

2．講評試改。即老師梳理出習(xí)作中的主要問題，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進行比較，悟出我該怎樣改的道理。這種評講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路架好橋。

3．集體評改。選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，老師提出適當(dāng)?shù)男薷囊�求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導(dǎo)如何修改。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和求異思維能力�；蚶�用電教手段，把有代表性的習(xí)作打在屏幕上，請全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與評改活動，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，一起探索。

4．先讀后改。一是默讀改篇章，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調(diào)整、刪減、修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學(xué)可以提出更進一步要求，即對自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語句通暢的基礎(chǔ)上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。

三、因材施教，共同進步

在作文評改上，還應(yīng)貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。我的做法是：優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主，大家共有的問題一起改。

1．評優(yōu)秀作文

優(yōu)秀生作文有了一定的基礎(chǔ)，需要錦上添花。教師應(yīng)在文章的立意、結(jié)構(gòu)等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導(dǎo)。選評優(yōu)秀生作文，可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學(xué)生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學(xué)，作文態(tài)度都較以前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學(xué)生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學(xué)生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結(jié)了一批喜愛作文的同學(xué)。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學(xué)生。

至此，可改變評改的方法，由教師評改逐漸變?yōu)橐苑攀謱W(xué)生評改為主，進一 步提高學(xué)生主動修改作文的習(xí)慣和能力。

2．改中差作文

差生作文差的原因，主要是知識能力上的不足。而且這種不足不是一日形成，久而久之，產(chǎn)生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應(yīng)在最基礎(chǔ)的選材、寫具體、字詞句的訓(xùn)練上多給予幫助，使他們走出作文困境。所以，對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要缺點，一學(xué)期每個學(xué)生批改一兩次。最初面稍大，逐漸縮小面批人數(shù)。面批面改力求做到：一是嚴(yán)，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學(xué)生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數(shù)語，往往起到難以置信的作用。有個學(xué)生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望�！�

3．評改共有的毛病

為了增強評改實效，我很注意評改學(xué)生共有的毛病，以達到大面積提高。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對學(xué)生作文影響很深，十分頑固，所以必須強制改正，方可奏效。

四、堅持訓(xùn)練，毫不松懈

1．即寫即改。這是要求學(xué)生作文時，先一氣呵成，寫后就改，并在批改欄內(nèi)寫出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓(xùn)練，這時放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來尤其用心。

2．一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的�！拔恼虏粎挵倩馗摹�，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進行“加工”。學(xué)生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習(xí)作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習(xí)作修改、潤色。

3．結(jié)對互改。俗話說，旁觀者清，修改習(xí)作也一樣。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的習(xí)作方法外，還可讓學(xué)生結(jié)對互改互批。老師把修改權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)“小老師”，格外認真投入。這樣，進一步訓(xùn)練了自改作文的能力。

“文章不厭百回改”， 在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文水平。