多種策略培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力
為什么我們的語文課堂只聽得老師的滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯？為什么我們的學(xué)生樂學(xué)英語而厭學(xué)語文呢？這讓我這個語文老師既感到羞愧，又不得不去反思自己的語文課堂。
前不久，我有幸參加了“鎮(zhèn)安縣首屆中學(xué)語文教師美文誦讀比賽”，感受頗深。作為語文老師，不僅自己要具備較高的誦讀能力，而且要重視學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)。
誦讀，就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然而然地背誦出來。誦讀必須以朗讀為基礎(chǔ)，要大聲讀，使文章詞句從口中心中自然流出。因聲求氣，它強(qiáng)調(diào)的是“反復(fù)”多遍，達(dá)到熟練，在多讀中加深理解和體驗(yàn)，體會其豐富的情感和內(nèi)涵，達(dá)到潛移默化的目的。那么，在語文教學(xué)中如何進(jìn)行誦讀訓(xùn)練呢？下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)實(shí)踐中的一些想法和做法：
一、掌握基本的誦讀技巧。真正能打動聽眾的誦讀技巧指有聲語言運(yùn)用的技巧，包括停頓、輕重、語調(diào)、速度等。停頓是語句的間歇、聲音的休止，是表達(dá)感情的一種方式。語音的輕重是表現(xiàn)內(nèi)容和情感的。語調(diào)的高低強(qiáng)弱抑揚(yáng)等變化，表現(xiàn)了朗讀時人物對事物態(tài)度的變化，表現(xiàn)出感情的起伏。速度是由作品的體裁和內(nèi)容決定的。
每一篇課文，都有一個基本的調(diào)子，給人一個總體的感覺。所以每讀一篇文章應(yīng)該先去揣摩文章的感情基調(diào)。如曹操的《觀滄海》以慷慨悲壯的基調(diào)才能表達(dá)出排山倒海的氣勢，收到震撼人心的效果。而郭沫若的《天上的街市》應(yīng)讀出其中美好、恬靜、自在而略帶一絲憂郁的基調(diào)。
二、就一句話的多種誦讀形式。同是一句話，用不同的語調(diào)去讀，效果是不同的，表達(dá)的含義是不同的。如，在教學(xué)《白兔和月亮》時，我讓學(xué)生用不同的語調(diào)、語氣、語速去讀“這是我的月亮”這句話，要求語調(diào)由輕到重，語速由慢到快，語氣由柔到狠，學(xué)生在讀的過程中，漸漸品出味道來了，漸漸體會到愛的感情要“氣徐聲柔”，憎的感情要“氣足聲硬”，問的語氣要讀“升調(diào)”，感嘆的語氣要讀“降調(diào)”。經(jīng)常進(jìn)行這種一句話的多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就逐漸學(xué)習(xí)到了誦讀的技巧，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步掌握與運(yùn)用，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的一種學(xué)習(xí)能力。
三、教師的示范朗讀。每教一篇課文，我都認(rèn)真地去鉆研教材，深入地挖掘課文的語言文字中所表達(dá)的深刻的思想感情，多聽課文錄音，自己反復(fù)練讀。在講課時示范朗讀，用自己的有感情的朗讀和身體力行的行為去感染學(xué)生，去打動學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情。如我在教學(xué)《在山的那一邊》時，我首先示范朗讀，因?yàn)槲以诶首x中注意了感情的處理，注意了語氣語調(diào)的合理處理，所以學(xué)生被感染了，他們向我投以敬佩的目光，然后學(xué)著我的朗讀方法來讀，從而調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性與主動性。
四、多種形式的誦讀。在誦讀訓(xùn)練時，一定要注意方法的靈活多樣，否則學(xué)生就會單調(diào)乏味。因此，我在教學(xué)中，很注意采用多樣形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如教學(xué)《理想》、《秋天》、《化石吟》，我采用了以下幾種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：①齊讀，②分小組讀，③一人領(lǐng)讀，其余人分男女生讀，像朗誦會一樣，由于采用了多種形式讀，學(xué)生在讀中感知詩意，培養(yǎng)了語感，并受到潛移默化的思想教育和情感熏陶，在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。
五、充分利用有聲有形的教學(xué)資源。如課文的朗讀、影片等教學(xué)資源，讓學(xué)生有可學(xué)習(xí)的榜樣，注意咬字吐字；讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂的配樂中去聲情并茂地朗讀，體會文字中所表達(dá)的深情；讓學(xué)生耳聽動人的朗讀，眼觀美麗的圖片，領(lǐng)略文字中透露出的美的境界。這些有聲有形的教學(xué)資源，讓學(xué)生懂得在朗讀中要展開豐富的想象與聯(lián)想，使自己進(jìn)入角色，達(dá)到忘我的境界，才能讀得有感情，才能真正理解作品內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)。只有體會到了文章所蘊(yùn)含的感情，才能讀得有感情。
六、精選課文中的段落進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。我們知道一篇課文的教學(xué)是有時限的，不可能每篇課文的教學(xué)都必須做到有聲的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。因此，我在教學(xué)中是這樣處理的，每教一篇課文，我都精選其中的一段作為朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，有的側(cè)重對話描寫的段落，有的側(cè)重景物描寫，有的側(cè)重人物內(nèi)心世界的描寫等。在訓(xùn)練中注意指導(dǎo)朗讀方法，注意指導(dǎo)學(xué)生讀出祈使、疑問、反問、感嘆等語氣，表達(dá)出愛憎感情；注意指導(dǎo)學(xué)生在讀的時候處理好強(qiáng)與弱、重與輕、果斷與委婉、緊急與輕快、嚴(yán)肅與活潑等變化，要求學(xué)生做到“五不”（不讀錯字、不丟字、不添字、不唱讀、不破句破詞）和“三到”（心到、眼到、口到）。久而久之，學(xué)生的誦讀水平就會進(jìn)步，并不斷有所提高。
一堂好的語文課，既要能聽到教師滔滔不絕，還要有學(xué)生的瑯瑯書聲。新課標(biāo)也呼喚語文教學(xué)回歸到讀上，所以在今后的語文教學(xué)中，我會繼續(xù)探索、總結(jié)誦讀訓(xùn)練的更有效的方法。
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