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淺談低年級識字教學

    對于剛剛進入黃金教育階段的6歲孩童來說，識字是非常重要的，其意義也是非比尋常的，但漢字的復(fù)雜性給學生學習漢字帶來了很大的困難，也給識字教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，所以學生的學習任務(wù)和教師的教學任務(wù)都是非常艱巨的，況且學生在學習過程中出現(xiàn)了學習障礙也是在所難免的，同時會對識字產(chǎn)生厭煩情緒。針對以上諸多因素我想談一談自己在識字教學中的幾點做法：

一、采用適合兒童興趣的方法進行識字教學。

1、猜字謎識字法。

    低年級兒童喜歡猜謎語，我抓住這一心理特點，在教學中往往會設(shè)計猜字謎活動，讓學生在濃厚的興趣中獲得知識。比如：在教“告、回”這兩個字時，我問：“一口咬掉牛尾巴”猜猜是什么字？學生就開始思索，最后終于聯(lián)系課文說出了是“告”字，然后我再簡單地引導(dǎo)學生了解這個字的形體。再問“大口套小口”是什么字？學生很快地說出來是“回”字。顯然用這樣簡單而有樂趣的方法，比教師一個一個地講解，效果要好得多。

2、游戲識字法。

    游戲是兒童的天堂，它可以滿足孩子們好動好玩的心理，使注意力不但集中，而且注意的緊張程度也較高。在教學中，我經(jīng)常讓學生做這樣的小游戲，先出示幾個熟字，或者字的部首，然后以找朋友的方法進行組合，從而讓學生在快樂、輕松中認識生字。如：我讓四名同學分別拿出字卡“日、云、人、京”，要求學生邊跑邊說：“我的朋友在哪里？誰想和我交朋友？”然后兩人走到一塊，看看能否組成一個新字，最后讓學生知道了“日”和“京”組成“景色的景”，“人”和“云”組成“開會的會”，在這樣的活動中學生容易獲得知識，而且記憶比較深刻，識字教學效果很好。

    另外，還有常用的看圖識字，熟字加偏旁，熟字減偏旁，也是教學中很受學生歡迎的方法。

二、及時處理學生同音代替的現(xiàn)象進行識字教學。

   對于剛剛?cè)雽W的小學生來說，他們的認知能力是比較弱的。就像學習漢字，兩個字都有相同的地方，如果不注意辨別，就有可能出錯�；蛘呓處熢诮虒W某一個字進行組詞時，學生往往會情不自禁地喊出和這個字音相同或者相近的詞語來，這種現(xiàn)象是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的。我的做法是及時糾正學生的問題，讓他們當時就記住正確的答案，培養(yǎng)學生認真傾聽、辨別詞義的能力。比如在教“東”時，有學生說是“東瓜”的“東”，顯然錯了，我立即告訴學生“冬瓜的冬”是“冬天的冬”，并板書出來。又如在學習“每”時，一個學生組詞為“每花”，這時我趕緊提醒他們，“梅花的梅”讀二聲，要給這個字再加上“木字旁”。這種現(xiàn)象不是一朝一夕就能改變的，還有待于我們老師持之以恒的耐心和有效地教學。

三、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字教學。

    漢字象征著中國文化，是非常典型的表意文字，承載著濃厚的文化信息，有著一定的構(gòu)字規(guī)律。所以我在平時的教學中，就非常重視利用漢字本身的規(guī)律讓學生識字。比如：在學習“鮮、休、看、尖、林、森、眾”等這一類字時，我讓學生先觀察這些字是由哪幾個部分組成的，再找一找這些字有什么規(guī)律，然后引導(dǎo)學生簡單地理解字義，告訴他們許多字是由兩個或兩上以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。課堂上，我把這幾個字編成口訣教給學生，如：手目看、小大尖、二木林、三木森、三人眾。當學生了解了這一類字的構(gòu)字規(guī)律后，我讓學生在記憶中或生字表中搜尋同樣規(guī)律的字，這時學生就找了好多。比如：秋、唱、苗、棵、坐等。利用這種方法，學生不但掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，還感受到了它們的豐富內(nèi)涵。

四、用漢字歸類法進行識字教學。

  在教學中，我會讓學生通過觀察同一偏旁的字，聯(lián)想這些字跟什么有關(guān)，以便更好地識記這一類字。有一次我讓學生練習讀“拉、打、推、搭、拍、捉、找”時，讓他們想想這些字跟什么有聯(lián)系，學生想到了手，這時我就隨機引導(dǎo)學生學習跟手動作有關(guān)的字，再趁機問學生，誰還能想出幾個提手旁的字來，這時學生不假思索地說出來：提、扶、抬、捏等字。還有常用的“艸、亻、口”等偏旁類的字，我都是通過這個辦法，讓學生嘗到了歸類識字的好處，既減輕了學生對識字的負擔，又激發(fā)了學習的濃厚興趣，真是事半功倍。

五、充分利用校園文化進行識字教學。

    校園是學生學習知識的地方，校園文化對學生直接起著熏陶的作用。于是，我在教學中充分利用這種資源，引導(dǎo)學生自主識字。

1、認識同班學生的姓名，增加識字量。

    我們班有四十二個學生，為了讓學生互相認識各自的名字，快速有效地識字，每天我讓一個學生給全班同學發(fā)作業(yè)本，在發(fā)放的過程中有不認識的名字可以請教別人，就這樣輪流著做。半學期來，我了解了學生這方面的情況，他們把每個同學的名字都認識了。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。

2、認識校園里的告示牌、教室的牌匾，增加識字量。 

    如開學初，我利用班會課，帶領(lǐng)學生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等時間，引導(dǎo)學生認識了“請講普通話”、“請勿亂扔紙屑”、“愛校、尊師、勤學、守紀”等標語或校訓。這樣，讓學生把熟悉校園環(huán)境與自主識字融為一體，濃郁的愛校情感與主動識字的求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

    識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性發(fā)展的方法，還需要在今后的課改實驗中，不斷探索、不斷實踐，采用相關(guān)的教學策略，開發(fā)、利用生活中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各種活動，引導(dǎo)學生自主識字，增加識字量，培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。