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讓＂插話＂成為有效教學(xué)的＂和諧音符＂

    伴隨著教育改革的不斷深入，新課程理念已逐步深入到我們每位教師的教育教學(xué)中去了。新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)。“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象將直接考驗(yàn)教師的教學(xué)調(diào)控水平和應(yīng)變能力，是對(duì)老師課堂駕馭能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，如果應(yīng)對(duì)得當(dāng)，它將成為教師提升課堂教學(xué)效益的有效資源。針對(duì)課堂上學(xué)生的插嘴現(xiàn)象，教師需做出理性的思考，如果采用強(qiáng)制性“高壓政策”固然能暫時(shí)緩解、穩(wěn)定課堂秩序，但這樣做容易挫傷學(xué)生主動(dòng)思考的積極性；如果盲目地遷就或無原則地鼓勵(lì)、引導(dǎo)又容易助長(zhǎng)學(xué)生任意插嘴的壞習(xí)慣，擾亂課堂秩序……該如何正確處理課堂上學(xué)生的插嘴行為呢？

　　一、傾聽——應(yīng)對(duì)插嘴的基礎(chǔ)

　　不少學(xué)生的插嘴其實(shí)源于對(duì)課堂聽講的思考而迸發(fā)的靈感，所以當(dāng)課堂有學(xué)生插嘴時(shí)，首先得做好不怕影響教學(xué)進(jìn)度的心理準(zhǔn)備，耐心地聽，弄清是故意的搗亂還是善意的補(bǔ)充、提醒。然后，再根據(jù)其插嘴結(jié)果的價(jià)值大小，可利用和開發(fā)的程度迅速作出決策：是淡然處之，還是加以分析引導(dǎo)、思考探討。心理學(xué)家羅杰斯提出：“當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由�！眰鹘y(tǒng)的幾句簡(jiǎn)單的批評(píng)駁斥方法很可能就會(huì)擾亂“插嘴”學(xué)生原本清晰的思維，導(dǎo)致流暢的思維突然受阻，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課堂沉默以待，失去學(xué)習(xí)的激情；如果是故意的搗亂就必須及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。

　　二、引導(dǎo)——滿足學(xué)生插嘴的愿望

　　1、讓展示滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

　　插嘴的學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，但思考問題的深度不夠，答案剛想到點(diǎn)眉目時(shí)，就迫不及待地舉手，根本無心思把答案考慮完整、考慮周全，以至于他們插嘴時(shí)想法和思路根本沒有完整地表達(dá)出來。對(duì)這樣表現(xiàn)欲較強(qiáng)的孩子，教師就要想辦法讓他們把話說完，這既體現(xiàn)了新課程改革下教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，也反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。比如，給插嘴學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他把想說的話充分展示于眾，再動(dòng)用集體的評(píng)價(jià)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確之處，糾正錯(cuò)誤之點(diǎn)。這樣既讓學(xué)生滿足了“插話”欲望，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考問題急噪，片面之處。還讓全體學(xué)生在討論中進(jìn)一步掌握了知識(shí)，受到了教育，可謂一舉三得。

　　2、讓申辯演繹預(yù)設(shè)之外的精彩。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，不時(shí)呈現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生廣博的知識(shí)面，開闊的思維、鮮明的個(gè)性觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生不惜用“插嘴”方式將自己與眾不同的觀點(diǎn)，看法表達(dá)出來時(shí)，我們要及時(shí)捕捉有價(jià)值的課堂隨時(shí)生成的教學(xué)信息資源，堅(jiān)持實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，迅速地做出應(yīng)變�；蜃尯⒆影雅c眾不同的道理闡述清楚。大家共同分析原因，或組織正反雙方展開辯論，給他一個(gè)申辯的機(jī)會(huì)……從而讓“插嘴”學(xué)生的觀點(diǎn)起到“反而深化”的作用，達(dá)到“正面拓展延伸”的效果。如教學(xué)《時(shí)分秒》后，我隨手出了一道題：“小明和小強(qiáng)參加學(xué)校秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)短跑競(jìng)賽，小明用了9秒，小強(qiáng)用了10秒，他倆誰跑的快？”幾乎沒費(fèi)什么力氣，全班同學(xué)對(duì)答案都達(dá)成了共識(shí)，可一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的男生卻突然站起來說：“老師這道題出錯(cuò)了！”全班同學(xué)向他投去鄙夷的目光�？蛇@位同學(xué)卻振振有詞地說：男子100米賽跑的世界記錄是9秒76，是由美國(guó)短跑將加特林創(chuàng)造的，難道小強(qiáng)跑得比世界冠還快？面對(duì)他的回答，全班同學(xué)恍然大悟，我不禁當(dāng)場(chǎng)為他鼓起了掌。我們每天說教學(xué)就是為了服務(wù)生活，自己出題時(shí)怎么就沒對(duì)它的真實(shí)性推敲一下呢？如果不是這位同學(xué)“插嘴“也許就成為數(shù)學(xué)上一個(gè)永遠(yuǎn)的失誤。

    三、警示——彌補(bǔ)學(xué)生插嘴的過失

對(duì)于惡意的插嘴的同學(xué)制定一個(gè)制度，自覺接受自我教育：上課插話者不分理由，先登記再把插嘴的原因陳述清楚，最后把插嘴的內(nèi)容，自己未來得及說完的想法及學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合寫一篇數(shù)學(xué)日記，在全班交流，這樣不僅能起到促進(jìn)大家鞏固舊知的作用，還對(duì)全體同學(xué)都是一個(gè)警示，記得在做選擇題“周長(zhǎng)相同的正方形和長(zhǎng)方形誰的面積大？時(shí)，就有個(gè)同學(xué)在下面搶著說：“正方形面積大。”這樣影響了其他學(xué)生的思考，這時(shí)我來個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，我建議他把周長(zhǎng)相同的正方形長(zhǎng)方形的面積作比較，并把過程和結(jié)果寫出來，最后他有理有據(jù)地總結(jié)出了“周長(zhǎng)相同的長(zhǎng)方形和正方形中，正方形的面積最大�！彼�的辛勤勞動(dòng)蠃得了全體同學(xué)的肯定。我采用警示措施，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自控意識(shí)。

    面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要學(xué)會(huì)耐心傾聽、冷靜分析、合理引導(dǎo)，更要尊重學(xué)生，正確處理。既要他們產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，又要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信我們只要做個(gè)有心人，用有效教學(xué)理論武裝自己，“插話”這一課堂上“不和諧音符”一定能成為有效教學(xué)的一抹奪目的亮色。