小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)踐行了一段時(shí)間了，從開組建時(shí)的千頭萬(wàn)緒到現(xiàn)在的接近成熟，確實(shí)要讓人費(fèi)一番功夫。學(xué)生以怎樣合作才能構(gòu)建高效課堂呢？讓個(gè)別學(xué)生來(lái)主導(dǎo)肯定不行，那樣往往會(huì)使課堂成為少數(shù)優(yōu)生的“表演場(chǎng)”；讓每名學(xué)生都來(lái)主導(dǎo)課堂，想法很好，但卻如同“菜市場(chǎng)”不好控制，如何操作？很難。
記得在小組合作剛開始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的的現(xiàn)象：合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，在一邊獨(dú)自“偷閑”。下課后，我就喊了一個(gè)“悠閑”孩子，問他：“小飛，你上課的時(shí)候，怎么不和同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)呢？”這個(gè)孩子滿懷委屈地說(shuō)：“老師，不是我不想和他們一起學(xué)習(xí)，而是組長(zhǎng)從來(lái)不聽我的，他說(shuō)我基礎(chǔ)差，說(shuō)也只會(huì)說(shuō)錯(cuò)，讓我等答案 。”孩子的一席話，使我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都能積極參與呢？如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮小組長(zhǎng)的作用呢？
于是我陷入了深深的思考：這個(gè)問題確實(shí)很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正�，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個(gè)體差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師也起著決定和主要作用，如對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，學(xué)生分組的合理性，學(xué)生學(xué)法滲透等，所以我們?cè)谡n上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“顯能”就不奇怪了。解決這個(gè)問題，我先要給自己“看看病”，小組內(nèi)分工，怎么分法？小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時(shí)我又該怎么參與……，整理這些問題，學(xué)生的小組討論就不會(huì)是這個(gè)樣子了。對(duì)參與差的學(xué)生，我讓組長(zhǎng)為其開小灶，安排一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，或是我特意為這些學(xué)生提出小要求，迫使待優(yōu)生參與的。這樣的“強(qiáng)迫”參與對(duì)其慢慢適應(yīng)小組活動(dòng)，待優(yōu)生的自信也就隨之而來(lái)了。
找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案后我說(shuō)：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大食物，他會(huì)怎么做呢？”孩子們積極匯報(bào)自己平時(shí)的發(fā)現(xiàn)，“對(duì)，小螞蟻迅速找來(lái)同伴齊心協(xié)力把食物運(yùn)回家。那你們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，學(xué)生一起來(lái)解決問題，各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了，我又趁機(jī)對(duì)小組進(jìn)行重組，選擇基礎(chǔ)中等的做組長(zhǎng)，讓他在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，“小能人”們當(dāng)“軍師”，學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，來(lái)帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，班級(jí)中的合作學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。
我想，只有做到有效的小組合作，構(gòu)建高效課堂就一定不是夢(mèng)想！“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”
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